Montessori Curriculum Field Guide(蒙特梭利課程指南)

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🌿 蒙特梭利課程指南（2019–2020）

一、簡介

蒙特梭利教育是一種「為生命而教育」的理念。它是一種個別化、動手實作的學習方式，讓孩子能以自己的步調，透過直接經驗、探索與發現的過程中自然成長。

瑪麗亞·蒙特梭利博士是一位極具洞察力的教育先驅，她為人類留下了一套跨越世代的學習方法。尊重、合作、信任、獨立、自主與和平是學習的真正動力。她說過：

「教育不是教師所做的事，而是一個在人類內在自然發展的過程。」

在這樣的學習環境中，孩子接觸的教材具體、可自我修正，依從簡至繁陳列在架上，並依照他們不同的發展階段精心準備。隨著孩子成長，他們從具體操作逐漸過渡到抽象概念。

本文件是對蒙特梭利博士教育理念的致敬，也見證我們學校對正統蒙特梭利實踐的承諾。它展示了從幼兒到青少年，在所有學習領域中知識的連續性。

修訂日期：2019 年 11 月 11 日

二、內容目錄

發展特徵
生活實踐（Practical Life）
服務與責任（Service and Stewardship）
感官教育（Sensorial）
數學（Mathematics）
語言（Language）
宇宙教育（Cosmic Curriculum）
歷史（History）
地理（Geography）
科學（Science）
英語（English）
藝術（Art Enrichment）
音樂（Music Enrichment）
體育與健康（Physical Education and Wellness）
圖書與科技（Library and Technology）
戶外學習（Outdoor Learning）

三、發展特徵（Developmental Characteristics）

蒙特梭利教育的核心在於「跟隨孩子」，引導他們進入自我導向且充滿熱情的學習歷程。這樣的方式能激發內在動機、學習的自主權，以及終身學習的渴望。最終目標是培養他們成為積極而成功的成人。

蒙特梭利將孩子的成長分為四個主要階段（The Four Planes of Development），每個階段都有其獨特的敏感期——即孩子對特定能力特別渴望學習的年齡區間。課程的設計皆依據這些階段的需求與特質，以提供最合適的學習環境。

「在孩子的發展歷程中，他會經歷幾個不同階段，每個階段都有各自的需求與特徵。從一個階段過渡到另一個階段，就像心理學家所說的『再生』。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士

第一發展階段（0–6 歲）

幼兒社群階段（Toddler Community，18 個月–3 歲）

這個年齡的孩子需要探索並吸收周圍的世界。他們是以感官為中心的學習者，透過實際操作獲得理解。動手經驗是他們認識世界、形成概念的重要基礎。

子階段（0–3 歲）目標

社會層面：

建立對人與環境的信任
學習社會適應與語言獲得

認知層面：

記憶與有意識行動的發展
自我意識與意圖的形成

情感層面：

與照顧者建立情感連結
獲得安全感與歸屬感
發展感恩、信任、尊重、自信與獨立感

幼兒之家（Children’s House，3–6 歲）

進入此階段的孩子已具備初步獨立能力，能集中注意力進行更有目的性的探索。他們在社群中學會尊重、分享與合作，並發展自律與內在的秩序感。

子階段（3–6 歲）目標

社會層面：

自律與更高的獨立性
學習社會禮儀與耐心
尊重他人與合作精神

道德層面：

培養毅力、工作習慣與責任感
願意遵守規範以創造社會和諧

認知層面：

感官精細化與邏輯思考
對秩序與符號系統（語言、數學）的內化

情感層面：

從活動中獲得快樂與平靜
發展樂觀、外向、溫暖的個性

第二發展階段（6–12 歲）

低年級（6–9 歲）

此階段的孩子發展出「理性思維」與「想像力的力量」，開始以邏輯與道德角度理解世界。

主要發展重點：

發展道德勇氣、誠實與善良
養成服務精神與環境責任感
培養獨立思考、創造力與批判性思維

高年級（9–12 歲）

孩子開始關注更廣大的社會，嘗試理解行為背後的動機。他們不再只看對錯，而想探究「為什麼」。

重點發展：

從具體轉向抽象思考
對公平與社會正義的興趣
強烈的社交需求與團體合作傾向

第三發展階段（12–18 歲）青春期

青少年面臨劇烈的身心轉變。他們渴望表達自我，並在與同儕合作的社群中學習社會責任與領導能力。

特徵與目標：

探索自我與社會關係
追求獨立與社會參與
關心人類與環境議題
培養批判思考與公民意識

青少年社群（Adolescent Community）的目標在於幫助學生：

發展人格與人際關係
在社群中獨立工作與貢獻
成為積極且負責的公民
找到自我熱情與社會定位

四、生活實踐（Practical Life）

生活實踐課程讓學生學習照顧自己、他人與環境的能力。這些活動包括家庭日常任務與社會行為訓練，是培養責任感與自立精神的核心。

「若要教育有效，我們必須幫助孩子學會獨立行動。讓他們學會走路、穿脫衣服、洗手、表達需求，並能依靠自己的努力達成。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士

主要發展領域：

大肌肉動作：跑、攀爬、推拉、投擲
精細動作：手腕運動、手眼協調
認知能力：次序、因果關係、解決問題
情緒社會：信任、同理、衝突解決、表達情緒

幼兒之家活動示例：

洗手、倒水、擦桌、摺布巾
澆花、整理植物、動物照護
餐桌布置、分享點心
練習禮貌用語與社交互動

小學階段延伸：

學習時間管理（如日誌、任務表）
社群會議與衝突解決
園藝、烹飪與手工藝
社區服務與外出籌備
反思與沉靜練習（Silence Game）

青少年階段：

規劃學校環境與園區設施
組織校內外活動
經營學生企業（Student-run Business）
- 銷售天然清潔用品
- 辦理社區公益路跑
- 管理財務與市場行銷

五、服務與責任（Service and Stewardship）

服務他人與照護環境是蒙特梭利教育的核心。孩子從照顧自己開始，也學習如何照顧他人與社群。

「我們能給孩子最偉大的禮物，就是責任的根與自由的翅膀。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士

各階段服務範例：

幼兒：餵魚、澆花、準備點心、洗窗、摺布
幼兒之家：幫忙招待訪客、寫感謝卡、安排花藝
小學：探訪老人院、舉辦募款與捐贈活動
青少年：管理學校菜園與雞舍、參與志工機構、設計社區專案

以下是《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》文件中「感官教育（Sensorial）」章節的完整繁體中文翻譯，內容來自文件原文中第 10 頁至第 12 頁左右的段落。

🌸 感官教育（Sensorial）

年幼的學生透過感官來探索與吸收周遭的一切資訊。
感官教育活動（Sensorial Exercises）是透過「親手操作」的學習方式，讓學生運用五官經驗進行具體探索，為未來的學術學習打下基礎。

這些感官活動幫助孩子：

發展邏輯思維與專注力；
提升秩序感與自我控制力；
增強自信與獨立性；
透過動手操作建立抽象思維的基礎。

許多感官教材在幼兒班（Toddler）與幼兒之家（Children’s House）階段都具有關鍵作用，為孩子日後在數學與語言學習方面奠定堅實的基礎。

「為了發展他的心智，孩子必須在能看見與聽見的環境中，擁有可以操作的物體。
因為他需要透過動作與手的工作來發展自己，
所以他需要能激發他活動動機的物品。」
—— Angeline Stoll Lillard

感官教材的本質

感官教材像是「拼圖式的教具」，讓孩子能夠精緻化他們對世界的各種感官印象。
每一種教材都獨立強調一種特定的感官屬性，讓孩子能在心智中整理與歸納這些印象。

由於這些教材結構精確、有條理（多數以 10 為基準的遞進階列），它們也被稱為「前數學教材」（pre-mathematical materials）。

透過這些活動，孩子學會：

分類（classify）：辨認相似與不同；
排序（order）：由大到小、由淺到深；
組織（organize）：將感官印象建立成邏輯架構。

在這過程中，孩子不僅訓練觀察力與感知力，也學會以感官為橋樑去理解世界，並在心中建立抽象概念，這些概念將成為「創造性與理性智能」的基石。

感官教育的六大核心面向

感官活動的重點在於培養並精煉以下感官能力：

觸覺（Tactile Sense）
- 感受重量、質地與溫度。
- 例如：利用不同材質（布料、木頭、沙紙）的比較活動。
視覺（Visual Sense）
- 辨識形狀、顏色與尺寸。
- 例如：紅棒（Red Rods）、顏色板、幾何形狀拼板。
聽覺（Auditory Sense）
- 辨別音調、高低、音量差異。
- 例如：聲音盒（Sound Cylinders）、節奏拍打、押韻遊戲。
味覺（Sense of Taste / Gustatory）
- 體驗甜、酸、鹹、苦等不同味道。
- 常透過烹飪、品嘗食物等活動進行。
嗅覺（Sense of Smell / Olfactory）
- 辨認與記憶氣味，例如：花香、香料、食材味道。
立體感知（Stereognostic Sense）
- 僅憑觸覺（通常閉眼或蒙眼）辨識三維物體的形狀與特質。
- 此活動有助於大腦整合觸覺與空間概念。

幼兒階段的感官活動範例

在幼兒班（Toddler Community）中，孩子會：

練習手眼協調與精細動作（如倒豆子、配對顏色）；
使用感官桌進行觸覺探索（如水、沙、冰、自然素材）；
透過音樂、歌唱、押韻遊戲發展聽覺；
進行烹飪與嗅覺遊戲活動；
練習物體恆存（object permanence）與空間關係概念。

這些活動幫助孩子理解世界，並逐步發展出「邏輯化的感官體驗」，成為未來數學、語言與科學的基礎。

感官教育的意義

孩子天生具有探索的傾向，而感官教育正是讓他們透過五官全面參與世界的方式。
當他們分類、比較、調整、配對時，他們實際上正在「訓練思考」。
這些看似遊戲的活動，實際上是在：

準備他們的邏輯思維；
建立抽象思考的前提；
培養有條理的觀察與分析能力；
最終養成具有創造力與理性判斷力的心智。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》文件中「數學（Mathematics）」章節的完整繁體中文翻譯，內容根據所示之原文段落進行完整譯述。

🔢 數學（Mathematics）

一、導入概念

學生最初接觸數學與幾何時，皆以**具體、可操作的教具（manipulatives）**為核心。
在蒙特梭利的數學學習中，有三條平行的學習脈絡：

計數（Counting）
運算（Operations）
記憶（Memorization）

這三個脈絡透過重複、練習與實際操作相互貫通，培養孩子的「數學心智（Mathematical Mind）」。

學生會在個別、小組與大團體活動中不斷練習與探索。
從幼兒之家（Children’s House）到青少年社群（Adolescent Community）的課程，都符合甚至超越美國國家數學共同核心標準（National Common Core Math Standards）。

當孩子的能力超越現有等級的課程時，教師（guide）會提供進階挑戰與個別化支持，讓孩子能以自己的步調持續學習。

「孩子們展現出對數學的普遍熱愛，
數學是精確、秩序與智慧的典範之科學。」
——瑪麗亞‧蒙特梭利博士（Dr. Maria Montessori）

二、教學目標與核心理念

蒙特梭利數學課程結合了國家標準與教室環境中最根本的教育原則：
邏輯思考、溝通能力、問題解決、自信心、有條理的思維、數感、好奇心與勇於探索的學習態度。

這些學習不是為了考試，而是為了讓孩子建立「能理解世界運作」的數學能力。

🧮 幼兒之家（Children’s House，3–6 歲）

第一發展階段（First Plane of Development）

三至六歲的孩子最適合以「具體操作」學習抽象概念。
因此，幼兒之家所有數學活動都以實物教材為基礎，讓孩子透過親手探索來理解數字與運算。

對於思維發展較成熟的孩子，課程後段會引導他們進入「抽象思考的橋樑」。

🟩 數字 1–10 的導入

這是十進位系統的基礎：從 1 到 10 的數字與符號。

學習內容包括：

一對一對應（One-to-One Correspondence）
數字名稱（Numerical Names）
數量與符號的配對
順序排列（Sequencing）
書寫數字
零的概念（Concept of Zero）
奇數與偶數
工作記憶訓練（例如：在心中記住數字並在教室中尋找相對應的物品）

🔷 十進位系統（Decimal System）

孩子學習「十的轉換規則」：

「當我們有十個相同單位，就要交換為下一個更高單位。」

例如：

個位、十位、百位、千位
0 的位置值作用（Place Holder）
四則運算（加、減、乘、除）入門
延伸計數（Continuation of Counting）

🔸 十的倍數與乘法準備

練習長距離連續計數
理解十的階層關係（Teens、Tens）
使用珠櫃（Bead Cabinet）進行跳數（Skip Counting）
透過遊戲（加法蛇遊戲、減法蛇遊戲）建立數感

三、由具體邁向抽象（Passage to Abstraction）

當孩子能以具體教具正確完成四則運算後，便準備進入「抽象階段」。

在這裡：

他們會操作到百萬等級的數字；
教材從具體完全轉為符號化；
運算過程變得冗長，促使孩子自然轉向心算；
抽象運算與低年級的數學課程無縫銜接。

並非所有孩子都會在幼兒之家階段進入此階段，但它提供明確的學習方向。

四、分數（Fractions）

分數通常安排給已具備初步抽象推理能力的孩子。
教學以感官方式呈現，例如：

使用金屬圓形分割板展示分數；
介紹分數家族（½、⅓、¼…）；
探討分數等值與基本運算。

五、時間、金錢與度量（Time, Money, and Measurement）

認識時間的流逝（年、月、週、日）；
學習指針時鐘的讀法（整點、半點、刻前、刻後）；
錢幣與金額符號（硬幣、等值概念）；
認識標準與非標準單位（長度、重量）。

🧠 小學低年級（Lower Elementary，6–9 歲）

第二發展階段（Second Plane of Development）

數學史（History of Mathematics）

數字的故事（The Story of Numbers）

數字與運算（Numeration and Whole Number Operations）

階層與序數（Hierarchies, Ordinal Numbers）
奇偶、正負數、擴展記號、四則運算記憶
結合律、分配律、交換律
靜態與動態運算（Static & Dynamic Operations）

分數、小數與百分比（Fractions, Decimals, Percent）

分數概念至十分位
比較大小、等值、加減、化簡
混合數與假分數
分數乘除入門

乘法與因數（Multiples & Factors）

因數樹與質因數分解
求最大公因數與最小公倍數

測量（Measurement）

英制與公制的長度、重量、容量
攝氏與華氏溫度
金錢運算與找零

幾何（Geometry）

幾何的歷史、工具使用（尺、圓規、量角器）
對稱、點線面體
平面圖形的周長與面積
多面體分類與名稱

📊 小學高年級（Upper Elementary，9–12 歲）

數字系統與運算深化

不同文明的數字系統（巴比倫、羅馬、瑪雅）
數制比較（位值制 vs 非位值制）
括號運算順序
比與比例（Ratio and Proportion）
平均值與中位數（Mean & Median）
機率與統計入門

分數、小數、百分比進階

分數乘除與小數轉換
百分比與等值概念
小數展開表示法
全四則運算的整數與分數應用

幾何與代數初探

平方與立方、平方根運算
面積與體積計算（正方形、平行四邊形、三角形、圓形、圓錐等）
代數符號入門（變數、常數、函數）
代數式的運算順序

🧩 青少年階段（Adolescent Community，12–14 歲）

第三發展階段（Third Plane of Development）

青少年每週進行 2–3 次正式數學課，內容結合「理論與應用」，包含：

專題討論（Seminar）與真實情境問題解決；
小組協作、策略比較與思考口述；
持續銜接至高中代數與幾何。

學習主題包含：

綜合代數（Integrated Algebra）：
因式分解、線性方程、函數繪圖、二次方程式、對數與指數函數。
幾何學（Geometry）：
勾股定理、三角形、圓、多邊形、面積與體積。
應用數學（Applied Mathematics）：
學生企業會計、製作成本、面積與設計計算、數據統計與圖表分析。

蒙特梭利的青少年數學教育不只培養計算能力，
更強調在真實世界中運用數學的思考力、表達力與創造力。

以下是《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》中「語言（Language）」章節的完整繁體中文翻譯，內容根據原文整合而成。

🗣 語言（Language）

孩子從踏入蒙特梭利教室的那一刻起，就被豐富的語言環境所包圍。
從幼兒班（Toddler）開始，他們沉浸於聽說練習之中；到了幼兒之家（Children’s House），學習自然延伸至書寫與閱讀。
如同數學與感官教育，語言的學習同樣建立在具體材料與探索性經驗上。隨著年齡增長，語言課程逐漸走向抽象與高層次思考。
語言不僅是一種工具，更是一種自我表達與人格成長的形式。

「語言的發展，是人格發展的一部分；
因為文字是人類用來表達思想、
並在人與人之間建立理解的自然方式。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士

一、幼兒班（Toddler Community）

在幼兒階段，語言的發展分為兩種面向：

接受性語言（Receptive Language）：孩子能理解他人說話的內容，例如聽懂指令、辨識名稱。
表達性語言（Expressive Language）：孩子能用語言或手勢表達需求與想法。

蒙特梭利教室中，語言存在於所有領域，但同時也設有專屬的語言區域，幫助孩子：

擴充詞彙；
了解語言結構；
學會以清晰、禮貌的方式表達；
在音樂、故事與詩歌中獲得語言美感。

聆聽與口語活動的發展重點：

專注力與自我控制
聽覺記憶
間接準備書面指令理解
隨著詞彙增加所帶來的自信與概念理解

教師與孩子之間的對話自然、自由，避免命令式語句。
成人用清晰的日常語音與豐富詞彙與孩子交流，並透過以下活動鼓勵對話：

閱讀書籍
唱歌與押韻
呼喚孩子的名字
共食時間（The Beautiful Meal）
聲音遊戲、語音辨識
命名活動與物圖配對
問答與引導式討論
同儕示範（Peer Modeling）
語言卡片與拼圖
圖像排序與分類遊戲

二、幼兒之家（Children’s House，3–6 歲）

此階段是孩子語言發展的「敏感期」。
孩子透過豐富的口語環境自然學習文法與語法，並逐步進入書寫與閱讀。

（1）口語（Spoken Language）

孩子認識的字越多，未來閱讀理解力就越強。
教師在教室中是最重要的「語言教材」。
他們透過真實故事、詩歌、歌唱、押韻、朗誦與朗讀等方式示範正確的表達方式。

（2）書寫（Writing）

在蒙特梭利教育中，書寫的發展先於閱讀。

書寫是一種分析過程：
孩子需將一個字分解為音素，透過手與腦的協調表達出來。
而閱讀則是更進一步的「綜合」行為——將聲音重新組合並理解意義。

這兩項能力在教室中分別以直接與間接方式培養。
孩子在生活實踐與感官活動中獲得書寫準備，例如：

正確握筆與追線；
控制手腕力量；
掌握細微觸感與運筆力度。

聲韻覺知（Phonological Awareness）活動：

聲音遊戲（辨識開頭、中間、結尾音）
砂紙字母（Sandpaper Letters）
押韻、分音、頭韻練習
可移動字母（Movable Alphabet）造詞、造句、編故事
金屬圖形描畫與粉筆書寫

三、閱讀（Reading）

閱讀是一種高度心智活動。孩子需要：

分析字母與音；
將其重新整合成詞；
理解字義與語境。

這需要視覺與心智的雙重準備。
孩子在感官教材中培養了辨識形狀的能力，在生活實踐中學會了從左至右、從上到下閱讀的方向性。
這些都直接為閱讀做準備。

閱讀活動包括：

拼音閱讀活動（Phonetic Reading）
拼圖字／常見詞練習（Puzzle & Sight Words）
音韻組合（Phonograms）
文法與詞性遊戲（透過具體物體）
詞彙研究（反義詞、同義詞、單複數、縮寫）
語法結構介紹（句子順序與語意影響）

閱讀的最終目標是達成「完整閱讀（Total Reading）」——
孩子不僅能讀懂文字的意義，還能欣賞作者風格，感受語言的情感。

✍️ 小學階段語言學習

低年級（Lower Elementary，6–9 歲）

書寫語言

書寫的歷史（象形文字、象徵符號、字母演進）
句子結構、段落組織與不同類型的段落
寫作練習：報告、信件、詩歌、故事
拼字、標點符號、校對與修訂
書法與草寫練習

口語語言

口語起源故事（Story of Spoken Language）
班級討論、報告、戲劇演出
口頭報告與表達練習

文法與詞彙

詞根、前後綴、複合詞
同義詞、反義詞、同音異義詞
詞性研究（名詞、形容詞、動詞、介詞、副詞、代名詞、連接詞、感嘆詞）
句子結構分析（主詞、謂語、簡單句與並列句）

閱讀與文學

音韻與常見字練習
理解練習（詞義、指令、詮釋閱讀）
朗讀與默讀
文學圈（Literary Circles）與詩歌欣賞

高年級（Upper Elementary，9–12 歲）

學生開始進入更抽象的語言研究與批判性閱讀。

書寫語言

書寫史與印刷術、羅塞塔石碑、製紙等主題
文章組織（五段式作文、正式信件、戲劇與演講寫作）
校對與修辭技巧

文法與句法

詞源學與詞族研究
句型種類與從句分析
複句與主從句結構
句子圖解（Sentence Diagramming）

文學與研究

理解與推論、比較、因果關係
文字修辭：隱喻、擬人、頭韻等
詩歌節奏與押韻結構
社群資源應用：圖書館、報紙、博物館等

青少年階段（Adolescent Community，12–14 歲）

青少年透過口語討論、辯論與寫作探索語言的社會功能。
他們進行文學研討會（Socratic Seminar），分析文學與社會議題，
同時培養論證能力、批判思考與文字表達的深度。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》中「宇宙教育（The Cosmic Curriculum）」章節的完整繁體中文翻譯，依據文件內容整理而成。

🌌 宇宙教育（The Cosmic Curriculum）

適用年齡：6–12 歲

（第二發展階段 Second Plane of Development）

一、概念與核心理念

**宇宙教育（Cosmic Education）**是蒙特梭利小學階段課程的核心基礎。
它專為六至十二歲、正開始思考「我是誰？」「我為什麼在這裡？」的孩子設計。

傳統教育往往以個人為起點，逐步擴展到家庭、社區、國家與世界；
但宇宙教育採取由宏觀至微觀的路徑——
從宇宙的誕生、太陽系的形成，到地球的演化、人類的出現與文化發展。

瑪麗亞·蒙特梭利博士認為，當孩子先理解這個「大圖像（Big Picture）」，
他們便能在更宏觀的脈絡下，認識自我與萬物之間的關聯，
也因此能以更有意義的方式去理解世界與學習知識。

二、五大故事（The Five Great Lessons）

宇宙教育的結構以**五大故事（Five Great Lessons）**為基礎，
這些故事既是學科的起點，也是啟發想像與探索的火花。

五大故事分別是：

宇宙的起源（The Story of the Universe）
生命的誕生（The Story of Life）
人類的出現（The Story of Humans）
數字的故事（The Story of Numbers）
語言的故事（The Story of Language）

這些故事是蒙特梭利博士所稱的「印象式課程（Impressionistic Lessons）」，
目的不是傳授具體知識，而是激發孩子的想像力與探索慾。
教師在這裡不再是講授者，而是說書人（Storyteller），
引導孩子進入新的知識領域，喚醒他們對宇宙與生命的驚奇之心。

「這就是宇宙教育——
讓孩子看見宇宙及其生命的萬象。
我們的目標不是教授知識本身，
而是讓孩子心中燃起對世界的驚奇與熱愛。」
——瑪格麗特·伊莉莎白·史蒂芬森（Margaret Elizabeth Stephenson）

三、宇宙教育的跨學科整合

五大故事涵蓋以下主要領域：

天文學（Astronomy）
化學（Chemistry）
物理學（Physics）
地質學（Geology）
地理學（Geography）
歷史與人類學（History & Anthropology）
生物學與生態學（Biology & Ecology）

這些領域互相串聯，形成孩子探索世界的入口。
宇宙教育不僅讓學生了解「知識的連結」，
更讓他們對生命、自然與人類文明產生敬畏與責任感。

四、五大故事的內容概要

（1）宇宙的創生（The Story of Creation of the Universe）

講述：

元素如何形成；
物質的三態（固、液、氣）；
地球的形成、重力與火山活動；
山脈、海洋與大氣的誕生。

相關學習領域：

物理（重力、熱能、光線、對流）
天文（星系與行星系統）
地理（地殼與氣候）
地質（火山、侵蝕、岩層）

（2）生命的誕生（The Story of the Coming of Life）

描述：

單細胞到多細胞生物的演化；
化石的形成與地球生命史；
古生代、中生代與新生代演進；
脊椎動物的起源與植物的出現。

學生將學習：

動植物分類；
生態系統互動；
生理需求與棲息環境；
化石與演化的時間軸。

（3）人類的故事（The Story of Humans）

人類擁有智慧與意志的天賦，
這讓他們能夠改變環境並創造文化。

孩子透過故事想像早期人類的生活方式，
並探索：

人類學與史前文明；
氣候與地形對文化的影響；
政治與地理的相互關係；
古代文明的興起。

（4）數字的故事（The Story of Numbers）

探索人類如何從計算自然現象的需求出發，
發展出不同文化的數字系統與運算方式。
學生了解：

各文明的數制（巴比倫、羅馬、瑪雅等）；
抽象符號與邏輯思考的誕生；
數學與人類智慧之間的關聯。

（5）語言的故事（The Story of Language）

講述語言如何隨文化演進：

從符號、圖畫、聲音到文字；
語言如何連結社會、思想與情感；
文字如何促進文明與知識的傳承。

五、教育目標與哲學意義

宇宙教育的核心使命，是幫助孩子發現自己在宇宙中的位置。
他們不再只是學習「知識」，而是理解「自己與萬物的關係」。

當孩子意識到：

「我與地球共享同一個歷史、同一份責任。」

他們自然會培養出：

生態責任感（Ecological Responsibility）
社會良知（Social Awareness）
世界觀（Global Perspective）

這正是蒙特梭利教育終極的目標——
讓孩子成為一個懂得尊重生命、理解世界、並能為地球未來貢獻的人。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》中「歷史（History）」章節的完整繁體中文翻譯，內容取自原文件主要段落。

🕰 歷史（History）

「人類的意識如同一顆燃燒的火球，帶著想像力誕生於世。
一切人類所創造的事物——無論是物質的或精神的——
都是想像力的果實。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士

一、歷史學習的目的與精神

歷史學的學習提供學生探索各種概念的機會，包括：

世界如何開始；
地球上生命的故事；
文明的發展與變遷。

為達成這些目標，課程與教材的教學順序（sequence）至關重要。
歷史課程被劃分為若干子類別（sub-categories），
每個子類別內的教學內容，皆依照孩子的理解能力由淺入深地呈現。

二、幼兒階段的歷史入門

在幼兒階段（Toddler 及 Children’s House），孩子尚處於「當下」的世界中。
他們透過日常作息、節慶與環境變化，建立對時間的最初理解。

教學重點：

認識一週的天數與一年十二個月份；
學習季節的更替；
認識時間的概念（早晨、下午、晚上）；
接觸鐘錶與時間測量；
理解過去、現在與未來三個時態；
透過蒙特梭利傳統活動「生日慶典（Birthday Celebration）」體驗個人歷史。

三、時間的概念（Concept of Time）

隨著孩子成長，時間的教學轉向更系統化。
學生學習：

宇宙的故事（The Story of the Creation of the Universe）
生命的故事（The Story of the Coming of Life）
黑帶圖與地質年代鐘（Black Strip & Clock of Eras）
BCE/CE 年代表（西元前／西元後）
時間的測量與日曆運用（Measurement of Time & Calendar）
家族與個人時間軸（Family and Personal Timelines）
鐘面與時間結構（Analog Clocks）

四、人類歷史（Human History）

歷史的核心是幫助孩子理解「人類在世界中的位置與任務」，
並學會欣賞人類對文明的貢獻。

教學主題：

人的基本需求（Fundamental Needs of People）：
探討人類如何滿足物質與精神上的需求。
手的時間軸（The Hand Timeline）：
展示人類使用工具與技術進步的歷程。
第一條人類時間軸（The First Timeline of Humans）：
認識早期人類的出現與演化過程。
垂直與水平時間軸（Vertical and Horizontal Timelines）：
幫助學生理解歷史的並行與交錯發展。
人類發明與貢獻的欣賞（Inventions and Contributions）：
例如文字、火、工具、農業、社會制度。

五、人類演化與古代文明

學生進一步學習人類的演化過程，包括：

南方古猿（Australopithecus）
直立人（Homo erectus）
巧人（Homo habilis）
尼安德塔人（Neanderthal）
克羅馬儂人（Cro-Magnon）
智人（Homo sapiens）

古代文明的出現與貢獻：

巴比倫文明（Babylonian）
埃及文明（Egyptian）
中國文明（Chinese）
印度河流域文明（Indus Valley）
希臘文明（Greek）
希伯來文明（Hebrew）
羅馬與拜占庭帝國（Roman & Byzantine）
瑪雅文明（Mayan）

這些文明的學習主題圍繞「人類如何滿足物質與精神的需求」，
以及「文明的禮物（Gifts of Civilizations）」——
例如語言、藝術、宗教、科技、建築、制度等。

六、歷史學習方法與延伸活動

小學階段的學生（6–12 歲）
除了在教室中透過故事、年代表與地圖學習外，
也會規劃**外出學習（Going-Outs）**活動：
如參觀博物館、古蹟與地方文化中心，
以親身體驗方式深化對歷史的理解。

每學年開學時，教師會講述五大故事（Great Lessons），
作為歷史學習的開端，激發學生一整年的探索熱情。

七、青少年階段（Adolescent Community, 12–14 歲）

在青少年階段，歷史學習進入「人文學（Humanities）」的整合階段。
學生不再僅僅學習歷史事件，而是思考：

「人類歷史如何影響我今日的社會與情感生活？」

他們透過研究、討論與社區參與，
探索歷史與當代議題的關聯，培養同理心與批判思維。

學習主題包括：

中世紀十字軍東征（The Crusades）
絲路與文化交流（The Silk Road）
文藝復興與啟蒙運動（The Renaissance & Enlightenment）
宗教改革（Reformation）
地理大發現時代（Age of Exploration）
19–20 世紀的歐洲歷史
美國原住民與殖民時期（American Aboriginals & Colonial Period）
現代世界與人權、政府、文化與宗教多樣性

八、青少年人文研究專題（Humanities Studies）

課程分為兩年循環：

Year A：社群與道德（Community）

秋季：倫理與道德哲學（Ethics & Moral Philosophy）
冬季：普世人權（Universal Human Rights）
春季：政府角色與制度（The Role of Government）

Year B：社會與身份（Social Identity）

秋季：世界文化（World Cultures）
冬季：世界宗教（World Religions）
春季：美國民權運動（Civil Rights Movement, Past & Present）

這些研究不僅讓學生理解歷史的深度，
更幫助他們：

建立自我身份認同；
了解人類社會的複雜性；
培養跨文化尊重與全球視野；
學會運用歷史觀來思考未來。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》中「地理（Geography）」章節的完整繁體中文翻譯，根據文件主要內容整理而成：

🌍 地理（Geography）

「地理學的研究不只是記住地圖上的地名，
而是理解這個世界的複雜性，欣賞跨越大陸的文化多樣性。
最終，我們要用這些知識去消弭隔閡，讓人們更緊密相連。」
——巴拉克・歐巴馬（Barack Obama）

一、地理教育的意義

地理在蒙特梭利教育中，是一項不可或缺的學習領域。
它不僅提供概念框架與空間定向（spatial orientation），
更是幫助孩子理解人類與自然故事之間關聯的橋樑。

如同其他蒙特梭利課程一樣，
孩子首先從「大局觀」出發，
逐步進入具體細節（如國家名稱、地形與文化）。
教學材料的順序極為重要——
教材皆為可觸摸、可探索、且可自我修正的具體教具。

二、課程設計與感官連結

地理課程以實體操作與感官探索為基礎，
透過具體活動讓孩子理解抽象概念。

自然地理（Physical Geography）：
使用教具探索陸地與水域的形態，例如島嶼、湖泊、半島、峽灣、地峽、海峽、岬角與海灣。
透過地球儀、地圖與國旗，孩子認識各洲、國家與海洋的位置與形狀。
學生也會親手製作地圖與「國旗書」。
文化地理（Cultural Geography）：
透過實物、照片與故事認識世界各地的人、食物、植物、動物、居住形式、服飾、交通、藝術、手工藝與歷史。
各國節慶活動也在班級中被介紹與慶祝，
讓孩子體驗文化多樣性。

三、宇宙教育的延伸：從地球開始的探索

地理學習緊密連結「五大故事」中的第一則——
宇宙的誕生（The Story of the Creation of the Universe）。
這裡的學習主題包括：

🌠 天文學（Astronomy）

太陽系結構
行星、恆星與星座觀察

🌍 地球研究（Earth Study）

地球與太陽的關係：自轉、公轉、至日、分點與季節變化
地球的構造：
- 地殼層次
- 岩石種類與岩石循環
- 礦物與寶石
- 板塊構造與大陸漂移
- 山脈形成、火山與地震
- 地層與化石的研究
大氣層（The Atmosphere）：
- 成分、雲的形成與降水
- 各氣候帶的差異
水圈（The Hydrosphere）：
- 水循環（蒸發、凝結、降雨）
- 水的侵蝕作用

🗺 製圖學（Cartography）

地球儀研究：半球、經緯度與時區
地圖研究：方向、比例與符號
地圖繪製與製作圖集
使用年鑑（almanacs）與地圖冊（atlases）

四、地理主要領域分類

1️⃣ 自然地理（Physical Geography）

各大洲與海洋
氣候帶與植被分佈
生物群落（Biomes）
各洲的陸地與水文形態

2️⃣ 政治地理（Political Geography）

世界各國、首都、城市與城鎮
區域與地區研究
政治邊界與社會組織結構

3️⃣ 經濟地理（Economic Geography）

天然資源
生產與消費
各地之間的相互依存（Interdependence）

五、青少年階段的地理教育

進入青少年階段後，地理學習焦點由「宇宙觀」轉向「地方連結」。
青少年正處於探索自我與社群的階段，
因此課程重點轉為「本地研究與社會責任」。

學生透過：

人文與科學研究（Humanities & Science Studies）
服務學習（Service Learning）
研究旅程與探索之旅（Research Trips & Odysseys）

來理解自身與地理環境的關係。

在學習人文課程時，他們：

研究世界各地文化如何影響自己的生活；
探索所在城市、縣、市與國家的文化與政治樣貌。

例如：

學習佛教時，學生不僅閱讀相關資料，
還會拜訪當地寺廟，訪談僧侶與修行者；
研究政府角色時，學生可能研讀《動物農莊》，
並與地方民選官員交流，了解政策如何在現實社會中運作。

這種學習方式培養學生：

對「地方」的歸屬感；
對「世界」的理解與同理心；
以及作為公民的責任感與行動力。

六、教育哲學的延伸

蒙特梭利博士認為：
地理教育的最終目標，不在於背誦國名或記地形，
而在於培養孩子對地球的尊重與關懷。

當學生透過地理學了解：

「人類只是大自然浩瀚秩序中的一環，
而這份秩序值得我們守護。」

他們的世界觀便從「我」擴展至「我們」，
從個體走向共同體——
這正是蒙特梭利教育精神的核心所在。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》中「科學（Science）」章節的完整繁體中文翻譯，根據文件原文整合重構。

🔬 科學（Science）

「什麼是科學家？
我們把那種以實驗為途徑、
追尋生命深層真理、揭開自然奧秘的人，
稱為科學家。
在探索的過程中，他感受到對自然之謎的熱愛，
熱情到足以忘我。」
——瑪麗亞·蒙特梭利博士（Dr. Maria Montessori）

一、科學教育的意義

科學課程的目的，是幫助學生理解：

自己與自然世界之間的關係；
人類如何影響並塑造周遭環境；
生物與非生物系統之間的相互依存。

學生藉由觀察、實驗與自然探索活動，
學習生物學、地質學與環境科學的基本原理。
所有科學課程（從幼兒之家到青少年）
皆與**美國共同核心科學標準（Common Core Standards）**對應。

🧠 幼兒之家（Children’s House）

（1）天文學（Astronomy）

認識天空中的主要元素：太陽、星星、月亮
理解太陽與地球之間的關係
日夜循環
四季變化與天氣觀察

（2）物理科學（Physical Science）

介紹固體、液體、氣體（陸、海、空）
認識磁性
認識浮力與沉浮現象

（3）人體解剖（Human Anatomy）

健康、食物與營養
認識良好衛生習慣
病菌與疾病預防
口腔清潔與個人衛生
防止病菌傳播（掩口、洗手等）

（4）食物與營養（Food and Nutrition）

理解食物對生命與成長的重要性
認識營養素
初步學習食物分類
餐點與點心中的健康選擇

（5）科學實驗入門（Science Experiments）

透過觀察、紀錄與評估，初步了解科學方法。

🌿 小學階段（Elementary）

（1）物理科學（Physical Sciences）

化學（Chemistry）

物質三態：固體、液體、氣體
溶液與混合物
元素與元素週期表

物理（Physics）

簡單機械（槓桿、滑輪、斜面等）
重力與運動
向心力與離心力
光線與反射

（2）生命科學（Life Sciences）

生命樹（Tree of Life）

探索所有生命的分類與演化。

植物學（Botany）

植物分類（界、門、綱、目、科、屬、種）
植物的生命功能（呼吸、光合作用、繁殖）
研究植物族譜（genealogy of plants）
進行自然觀察與校外教學

動物學（Zoology）

動物分類與生態觀察
脊椎與無脊椎動物辨識
飼養與觀察

人體解剖學（Human Anatomy）

了解人體系統（循環、呼吸、骨骼、神經）
健康與營養教育

（3）地球研究（Earth Study）

地球與太陽的關係

自轉、公轉、晝夜與季節
至日（Solstices）與分點（Equinoxes）

地球組成

地殼層次：地殼、地函、地核
岩石種類與岩石循環
礦物與寶石
板塊構造與大陸漂移
火山、山脈形成與地震
化石的形成與意義

大氣層（Atmosphere）

大氣成分
雲的形成、降雨與氣候區分

水圈（Hydrosphere）

水循環（蒸發、凝結、降水）
水的侵蝕與河川變化

（4）科學歷程與原則（Scientific Process and Principles）

觀察（Observation）
分類與歸納（Classification & Synthesis）
測量與量化（Measurement & Quantification）
- 使用儀器蒐集數據、分析可靠性
推論與預測（Inference & Prediction）
實驗設計（Experimentation）
- 假設形成與驗證
- 小組實驗與研究報告
展示與溝通（Presentation）
- 實驗紀錄、圖表分析與口頭報告

🧪 青少年階段（Adolescent Community）

一、科學素養的深化

青少年透過實際研究與跨學科活動（如人文與科學整合專題），
發展批判思維與分析能力，
同時將科學知識應用於當代人類與環境議題。

他們：

依據科學方法自行設計實驗；
收集與分析數據，並以圖表呈現；
撰寫報告與進行公開展示；
反思科學發現對健康與永續發展的意義。

二、兩年循環科學主題課程

Year A — 概念物理與工程學（Conceptual Physics & Engineering）

秋季：牛頓力學（速度、加速度、力與三大定律）
冬季：能量與熱力學（機械能、熱能、原子結構）
春季：電與磁（電路、馬達、再生能源）

Year B — 人體生物學（Human Biology）

秋季：營養學與有機化學（營養素、消化系統、動物細胞）
冬季：運動生理學（新陳代謝、骨骼與肌肉系統、心血管）
春季：人類大腦（神經系統、心理學、偏見與刻板印象研究）

三、人類健康與幸福（Human Health & Wellness）

青少年在此階段會探討：

大腦的發展與心理健康；
人際關係與社會互動；
案例研究與社會科學閱讀；
身心平衡與健康決策。

課程鼓勵學生以科學思維檢視自己與社會，
並思考如何以理性與同理心改善人類與環境的關係。

這一章節為蒙特梭利科學教育的總結：
孩子從觀察自然到理解宇宙秩序，
再到以實驗探索真理、以思考連結世界，
最終培養出一種「尊重生命、追求真理、關懷地球」的精神。

以下為《Montessori Curriculum Field Guide 2019–20》文件中「附錄與課程總結（Appendix & Curriculum Summary）」部分的繁體中文翻譯與整理，依據原文整合撰寫。

📘 附錄與課程總結（Appendix & Curriculum Summary）

一、語言延伸課程：英語（English Language Enrichment）

蒙特梭利教育中的外語課程強調語言是文化理解與國際意識的橋樑。
英語課程貫穿從幼兒到青少年階段，並根據年齡分層設計：

幼兒之家（Children’s House）

每週兩次課程（各 30 分鐘）
教學方法：歌曲、遊戲、故事、手指謠、圖卡
學習內容：
- 問候與禮貌用語
- 顏色、數字、水果、動物、身體部位
- 家庭成員、情緒表達、節慶與天氣
- 音樂與文化活動

小學階段（Elementary）

每週兩次，共計 2.5 小時
著重聽、說、讀、寫四大技能
學習內容包括：
- 基礎對話與問答練習
- 句型結構與文法
- 文化習俗與西語系國家生活
- 英語餐廳專題活動（研究與烹飪）

青少年階段（Adolescents）

每週兩次，每次 1 小時
全程以英語授課
使用教材：Avancemos
學習內容包括：
- 會話、詞彙、文法與文化
- 以英語討論時事與自我表達
- 烹飪英語系國家料理、文化展演與歌曲學習

英語課程的核心目標是：

「語言不只是溝通的工具，更是理解與尊重不同文化的橋樑，
促進人類共同體的意識。」

二、藝術教育（Art Education）

藝術在蒙特梭利教育中被視為「創造力與自我表達的延伸」。
孩子透過各種媒介探索顏色、形狀、質感與想像力的世界。

幼兒階段

透過塗鴉、繪畫、剪貼、黏貼、蓋章等動作
培養專注力與手部精細動作。
強調「過程」而非「成果」，
讓孩子自由選擇材料與創作方式。

小學階段

認識不同藝術媒材：蠟筆、水彩、拼貼、黏土、織布、縫紉
學習視覺構圖與色彩平衡
研究藝術史與不同文化的藝術形式
結合其他學科（如科學與歷史）進行跨領域創作

青少年階段

以藝術作為表達社會觀察與自我認同的方式
學生進行雕塑、版畫、攝影、數位繪圖等作品創作
作品常作為社區展示與文化活動的一部分

三、體育與健康教育（Physical Education & Wellness）

「健康不只是身體的強健，
而是身、心、靈的整合狀態。」
——Greg Anderson

幼兒與小學階段

認識身體空間與運動方向
基本動作技巧：跑、跳、平衡、投擲、接球
團體遊戲與合作精神
正念冥想與瑜伽
健康飲食與衛生習慣（洗手、遮口、均衡飲食）

高年級與青少年階段

團隊運動：足球、籃球、曲棍球、飛盤等
體能訓練：肌肉群運作、核心力量
戶外活動與自然探索
性教育與身體認識（青春期、情感教育、責任與尊重）
正念與心靈覺察（Mindfulness & Meditation）

強調「尊重身體」與「健康決策」的重要性，
幫助學生理解身體是探索世界與表達自我的基礎。

四、戶外學習（Outdoor Learning）

蒙特梭利博士深信：

「自然是孩子教育中不可或缺的老師。」

教學實踐：

戶外空間作為延伸教室
孩子可自由進出室內外學習區域
親手種植、收成並烹飪食物
體驗氣候變化、觀察雲、風、雨與雪
鍛鍊大肌肉動作（搬運、推車、跳躍、平衡）

戶外學習讓孩子建立與自然的情感連結，
並培養對地球生命系統的尊重與責任。

五、科技與資訊素養（Technology & Digital Literacy）

青少年階段的學生將科技視為學習與創作的工具，
而非娛樂消遣。

學習重點：

正確搜尋與評估網路資訊的可信度
使用 Google Workspace、Microsoft Office 等平台製作報告
紀錄研究數據、繪製圖表、編輯影片
制定科技使用公約（含社群媒體禮儀）
鼓勵手寫筆記與草稿，以促進認知發展與思維組織

「科技應服務於思考與表達，而非取代它們。」

六、閱讀與圖書課程（Library & Literature）

學生每週前往圖書館參與閱讀活動，
進行「Junior Great Books」計畫：

閱讀經典與當代文學作品；
練習提問、記錄、討論與書面回應；
培養批判性思考與多角度解讀能力；
透過故事探討人生、價值與世界觀。

學生學會：

釐清故事主旨與結構；
區分事實與虛構；
連結文本、個人經驗與現實社會。

🎓 總結：蒙特梭利課程的精神

整份《Montessori Curriculum Field Guide》以「全人教育（Whole Child Education）」為核心理念。
從幼兒到青少年，課程環環相扣，目標在於：

培養探索者的心靈——好奇、實驗與創造；
養成世界公民的胸懷——尊重文化、理解多樣性；
建立內在紀律與自我導向——自主學習、負責任的自由；
實踐和平教育——培養同理心、關懷與合作精神；
敬重生命與地球——將學習與自然、社群、宇宙相連。

最終目標，是讓孩子成為：「內心自由、心智清明、能為世界帶來光與希望的人。」